随着以“世界技能大赛”和“中华人民共和国职业技能大赛”为代表的各种技能大赛地推出，技能大赛成为了高校实践教学的重要途径及驱动引擎。一方面，从内在逻辑上分析，技能大赛与实践教学有着相同的价值取向，即均旨在培育学生的职业能力、契合企业岗位需求。另一方面，从外在形式上分析，技能大赛与实践教学有着天然的融合基础，包括相通的知识体系、相同的教育目标、相似的训练方式等。因此，技能大赛不应仅作为高校实践教学的点缀，还应将其系统地纳入高校正常教学计划中来，通过“以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促练”的思路引领高校实践教学模式改革与创新。

  以赛促教，实现高校实践教学领域的三教改革。直观上看，技能大赛不仅为高校学生提供了一个实力较量、能力竞争的机会，同时也为高校教师开辟了知识技能、业务素养比拼的战场，即教师“教的水平”与学生“赛的水平”直接挂钩。基于此，高校应重视“以赛促教”理念，以技能大赛为契机促进实践教学领域的“三教改革”。其一，教师方面，围绕具体赛项，打造“赛、岗、证”深度结合的专业能力发展模式，让教师充分掌握赛项技能、岗位技能、1+X证书技能。其二，教材方面，以赛事内容为参照设计、编写学校教材，这样可以有效增强高校学生专业能力和岗位胜任要求的契合度，提升学生技能大赛和就业竞争力。其三，教法方面，在高校现有相对成熟、完善的实践教学基础上，积极鼓励学校专家教授参与各类“技能大赛”，成为裁判员、裁判长，通过参与技能大赛反哺学校教学实践，进一步了解技能大赛有关要求、训练方式，按照“边做边学、知行合一”的理念推动教法改革，具体如项目教学法、循环实操法、任务分解法、小组合作探究法等。

  以赛促学，增强高校学生自觉学习的内生动力。技能大赛虽然游离于高校日常教学活动之外，但它却是高校实践教学的重要驱动引擎，这是因为赛事所蕴含的竞争、荣誉、激励等属性因子，可以激活青年学子的学习热情和求胜心，同时，技能大赛也为学生提供了一个检验自身学习成就的机会，通过“以赛促学”的引导机制，能够增强高校学生自觉学习的内生动力。高校推行“以赛促学”战略，要明确重点在“学”而不在“赛”，换言之，技能大赛是一种媒介、一种手段，主要目的是为“学生的学”创造有利条件，例如，在校企联合机制下获得技术、设备、资金等方面的支持，以企业冠名方式组织“专业赛”“校内赛”“团队赛”等活动，按照用人单位需求制定赛事项目、赛事标准、赛事形式等，此类“校企大赛”有助于促进订单人才培养，促进学生就业。同时，要将“以赛促学”转化为实践教学评价体系的组成部分，即在常规教学活动场景下营造大赛情境、引入竞赛机制，如此一来，教学评价就转变为比赛评选。

  以赛促建，打造职业导向的高校实践教学生态。将技能大赛活动融入教学计划，使之成为教学的重要组成部分，技能大赛涉及专业广泛、包含类型众多，如机械设计制造、财务会计、网络管理、智能机器人等，每一种赛事都代表了一个特定的职业导向，因此，高校着手准备技能大赛过程中，采购的设备、提出的项目、设计的方案等，也应当凸显出职业特点，确保学生能够在真实的职业环境中进行学习和实践。据此，高校应秉承“以赛促建”的理念，围绕赛事项目对应的职业类型、职业职能、职业要求等，打造明确指向“职业导向”的实践教学生态。

  以赛促练，推动高校实践教学课程体系的创新。客观上说，技能大赛在时间、空间层次上均不具备连续性，且每年全国性、区域性及校际性的技能大赛采取“择优参与”的方式，这意味着大部分学生被排除在赛事之外。基于此，高校实践教学模式创新维度应采取“以赛促练”的思路，将赛项资源、赛事要求、赛评标准等引入到日常实践教学活动中，在专业课堂、实验活动、校外拓展等场景中营造技能大赛氛围，指导学生按照“参赛心态”展开技能训练，以此实施高校固有实践教学课程体系的重构。在以赛促练前提下，高校应加强技能大赛素材（含文档、图纸、实物等）的梳理与转化，形成实践教学课程的基础资源。

  整体上，技能大赛侧重实战、强调实操的特点，与高校实践教学出发点高度一致，通过整合实践教学资源、搭建技能竞赛平台、完善实践教学评价体系和加强师资队伍建设等措施，可以提高学生的实践能力和职业竞争力，为未来的职业发展和社会需求打下坚实的基础；同时，以各种赛项为参照，借鉴赛事内容、引入赛评标准，能够为高校实践教学模式改革与创新注入强大动能。（作者：黄斌，天津职业技术师范大学）