在“互联网+教育”的新型业态中，培育、提升高校辅导员数字胜任力是题中之义。一方面，数字胜任力是辅导员顺应“智慧教育”的应然之举，究其原因，智慧教育凝聚的所有技术要素（如人工智能、AR/VR、物联网等）都以数字化为基石。另一方面，数字胜任力是辅导员“职业恐慌”的破局之钥，在教育新常态下，单一及通识型能力难以应对多模态教育实务挑战，驾驭数字化平台、数字化资源、数字化媒介等不仅有助于辅导员专业素养提升，实现个人职业化、专业化发展，也有利于辅导员提升思想政治教育的有效性与针对性，助力职业高质量发展。

  基于五重能力，进行数字胜任能力内涵解析。依据《教师数字素养》分析，“互联网+教育”新型业态下的高校教师应具备数字意识、数字知识与技能、数字应用、数字社会责任及专业发展五重能力。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出“辅导员具有教师和管理人员双重身份”。因此，可据此解析辅导员数字胜任力内涵。其一，数字化意识，在工作中强调学生中心、对标用户思维，保障行为理性与信息精准。其二，数字化素养，即辅导员应掌握较高层次的数字化知识、技能，区别于一般性“数字技术应用”能力，如思政资源数字化开发与整合。其三，数字化教管，辅导员要能将数字化优势渗透到日常教育教学及管理当中，建立契合智慧教育场景的“双线育人”（线上+线下）体系，提高本职工作流程的系统性与全过程管理的精细化。其四，数字化安全，辅导员要深刻认识数字道德、数字伦理及数字舆论等概念，以数字安全为切入点，为大学生构建清澈和谐的网络情境。其五，数字化发展，辅导员要能够有效运用数字化工具，开展业务学习、学术研究、工作交流等活动。

  运用场景驱动，丰富辅导员数字化实践途径。高校辅导员工作属于典型的多场景模式，涵盖教学场景、生活场景、德育场景等，以场景为驱动要素，有助于丰富辅导员数字化实践途径，于潜移默化中提升个体的数字胜任力。其一，在智慧校园物质基础上，为辅导员构建主要工作场景，以“谈心交流”“深入课堂”“主题教育”“家校互动”“班团建设”等项目，促进辅导员与大学生在“键面”维度高频互动。其二，在“互联网+教育”项目支持下，利用虚拟教研资源、仿真实训基地等，引导辅导员开展新型场景开发与建设。其三，通过数字化资源及技术构建“跨域场景”，实现辅导员的多元工作内容进行对接、联动。

  通过平台赋能，重构辅导员数字化工作模式。聚焦高校辅导员群体，数字胜任力可概括为一系列能够将“卓越辅导员”突显出来的数字化特征，通过平台赋能，可以将一系列数字化特征显化及强化，同时，实现对辅导员数字化工作模式的重构。其一，利用“一体式”平台赋能，高校应善用数字化基础设施、公共资源及视听系统等，为辅导员工作创造广泛介入的条件与机会。其二，搭建“大数据平台”，将辅导员工作内容转化为数据形态的生产资料。其三，建设辅导员工作“终端平台”，如开发辅导员微信小程序App，强调专属专用，以促成全流程、线上化、精准性工作模式。

  强调终身学习，打造辅导员数字化成长生态。宏观上看，“胜任力”所蕴含的一系列特征并不是静态的，尤其是动机、态度、思维等非智力型特征，会随着环境异变与时空迁移而弱化、消解。因此，提升高校辅导员数字胜任力的一个关键举措就是终身学习，这也是数字技术指数演变、飞速发展的必然要求。以打造辅导员数字化成长生态为目标，一方面要不断赋予、强化辅导员终身学习认知，不断以新型数字技术营造挑战氛围，让辅导员在能力实践过程中感受到“数字倒逼”的压力。另一方面，建立“一个中心、多维辐射”的学习环境，以“辅导员工作室”为中心，建立短视频、微思政、在线心理辅导、在线党建教育等多维“数字胜任力节点”，以此形成“做学协同”的数字化成长生态。

  综上，立足“互联网+教育”情境，高校辅导员数字胜任力培育契合教育数智化转型的时代要求，在实践过程中应强调“跳出一般数字化能力”桎梏，将辅导员工作从“信息传达”的狭隘价值体系中解放出来，引导辅导员主动适应数字时代的变化与挑战。（作者：王红梅，四川师范大学学生工作部讲师，研究方向：思想政治教育与党建）

  【基金项目】本文系四川师范大学人文社科项目“新时代高校辅导员职业能力评价体系研究—以四川师范大学为例（思政专项）”（立项编号：XJ20200448）阶段性成果。