随着互联网、云计算、大数据、人工智能等技术的深入发展，新工科人才培养的要求不断提高。地方应用型本科高校作为新工科建设的主力军，担负着为地方经济发展提供技术支持和智力支持的重大责任，应立足数字化这一时代背景，不断探索创新新工科人才培养模式，赋能新工科建设与新工科人才培养。本文结合数字化这一时代背景，探讨了地方应用型本科高校新工科人才培养模式的变革诉求与创新路径，旨在为未来新工科人才培养提供参考。

  数字化背景下新工科人才培养模式的诉求

  人才培养目标新诉求：多层次、多类型。一方面，数字化时代对新工科人才的需求呈现多层次化特征。数字时代，传统的工科本科教育仍然是培养基础型、通用型人才的重要途径，但同时需要发展研究生教育和继续教育，培养高级专业型、应用型和创新型人才。另一方面，数字化时代对新工科人才的需求呈现多样化特征。数字化时代，制造业不仅需要传统的工程技术型人才，计算机科学与技术、数据科学、人工智能、物联网等新兴领域的专业型人才，以及具备创新创业能力的企业家型人才、具备管理和领导能力的管理者型人才等，还需要兼具工程技术、数字技术、创新能力等的复合型应用人才，需求呈现多样化调整。

  人才培养内容新诉求：融合化、前瞻性。数字化时代需要既掌握工科行业的专门知识，又懂跨行业、跨学科的知识和能力的复合型应用人才。一是工作环境的复杂化，工作角色的变化，要求工科人才构建多样化的知识体系，如懂得云计算、大数据等新技术，又懂得本专业的基础知识。二是我国工科专业人才培养成效与发达国家还存在一定差距，需要新一代的工科人才不断提升数字素养和工程领导力等专业素养，为未来的学科发展和行业建设担当起责任和使命。因此，高校要引导工科教育在内容上实现动态调整，推动文科、工科、理科等不同学科之间在内容上的交叉融合。

  人才培养途径新诉求：多元化、创新性。工科教育要培养出适应数字化时代发展需求的多元化人才、创新性人才等，需与时俱进，创新人才培养途径。一方面，高校要深入了解产业发展现状和未来趋势，与研发中心、产业界展开紧密合作，构建新工科协同育人机制；要深化校企合作和国际资源共享，促进创新要素的汇聚和流动，为更多的人群提供优质的教育资源。另一方面，要提供多样化的学习模式，如引入在线学习、远程教育等灵活的学习方式，让学生在自己感兴趣的领域进行深入学习和研究。

  数字化背景下新工科人才培养模式的现实路径

  着眼顶层设计、深化交叉融合，制定多专业融合课程体系。在新经济条件下，针对新工科人才培养的需求，高校需要进行顶层设计，制定整合多专业的融合课程体系。例如，各院校可按照自身的定位与优势，科学规划学科设置、合力推动院校转型、针对性实施学科淘汰等。

  聚焦产业需求、依托传统优势，构建校企协调育人机制。建立围绕产业发展需求的专业设置和培养方案动态调整机制，利用自身与产业企业关系密切的优势，主动融入产教合作理念，构建校企协调育人机制。围绕人才培养输送、实习实践基地建设、产学研深度融合等项目开展校企合作，以挖掘更多更优的岗位资源，促进高素质人才培养。

  建新工科专业、重塑布局特色，建立新型人才培养体系。高校可针对当前和未来市场需求，建立新工科专业，重塑专业布局，注重结合行业发展趋势和技术需求，确保培养出符合市场需求的高素质人才。其次，高校应着眼于新工科领域的国际前沿和国内发展短板，针对性解决人才培养中的问题。例如，深化国际合作交流，以扩大合作培养计划的范围，吸收最新前沿技术和案例，打造高质量的新型工科教育项目，赋能高素质人才培养。再次，高校应建立终身学习体系，为新工科人才提供持续学习和专业发展的机会。例如，持续更新课程内容、教学方法和实践环节，保持专业知识的前沿性和实用性，使学生能够适应快速变化的科技发展。

  总之，随着社会经济、科学技术等的发展，新工科人才培养的要求不断提高。我们需要结合实际情况，不断创新新工科人才培养模式，以提高新工科人才培养质量。（作者吴晓波，广州软件学院讲师）

  [基金项目]广东省高等教育学会“十四五”规划2023年度高等教育研究课题“数字化背景下促进大学生健康成长成才策略研究”（课题编号：23GQN55）。