教育之道，贵在深耕细作；改革之途，重在行深致远。济南市鲁矿第一小学与济南市鲁矿第二小学重点推进的小班化教学改革，不仅积极响应国家教育现代化战略及济南市基础教育扩优提质政策，更深入探寻教育本质，在师资建设、空间优化、教学创新与评价改革等方面不断探索，让教育从“批量灌溉”转变为“一对一滋养”，在推动教育公平的实践中，赢得了师生与家长的广泛赞誉。

“老师提问的机会很多，常点名让我发言，还会主动问我有没有听懂……”鲁矿一小学生王浩睿高兴地说。在鲁矿二小的课堂上，一年级一班班主任靳琴琴正通过“日常课堂观察+课后简短沟通+兴趣问卷”教学方式，快速摸清学生学习基础、性格和兴趣。针对基础薄弱的学生，给予“短句任务+跟读打卡”个性化辅导；针对能力较强的学生，提供“拓展创编”的机会；针对内向的学生，则采用“一对一再进小组”的方式，精准对接每位学生的需求。

在这里，班级规模的适度缩小与结构优化使教学组织更为清晰，非但没有削弱课堂的整体活力，反而为师生互动、生生交流创造了更为充裕的空间，推动教学从“面向全体”向“关注个体”转变。通过“成长伙伴制”的落实，学生之间建立起积极互助的学习关系，让学习在更聚焦、更平等、更高效的氛围中真实发生。

鲁矿一小三年级一班班主任赵文娟回忆，学生小辰起初作文写得像“干枯的溪流”，但她留意到小辰常翻看昆虫图鉴。利用小班化教学提供的辅导机会，她引导小辰将“甲虫好看”具体描述为“鞘翅抖落的光，是碾进壳里的星子”。后来，小辰在《蚂蚁搬家》中主动写出“蚁群拖食的细腿，是绷直的棉线”，文字变得鲜活。小班化的优势，在于能“捕捉”每个孩子的兴趣火花，让教学从“批量灌溉”转为“精准滴灌”。

为了实现教育改革的长远发展，必须超越传统课堂的单一维度，构建一个全面覆盖评价和育人共同体的协同体系。鲁矿第二小学办公室主任张超强调，传统的评价体系过于侧重学业分数，无法满足小班化教育中对过程性、多元化和个性化育人目标的需求。因此，构建一个创新的评价机制变得至关重要。为此，学校已经建立了一个包含三维度（基础建设、育人成效、协同机制）和四主体（班主任、导师、家长、学生）的动态评估体系。该体系通过实施“争章式”德育评价和积分管理，配合成长档案袋，用“星级点评+个性化评语”替代了单一的分数评价，从而强化了对学生学习过程的激励。

评价变革激活了学生的内驱力与创造力。“在‘矿山主题实践’活动中，高年级学生经过实地探究，提出了‘打造矿山科普基地’的创意。当这一建议被正式反馈给鲁矿集团时，孩子们眼中那种‘我的想法很重要’的光彩，是任何考试满分都无法替代的。”济南市鲁矿第一小学课程研究部主任肖颖说。这种从“被动接受”到“主动创造”的转变，正是多元评价导向下学生综合素养提升的缩影。

家长狄爽的观感也随之改变：“起初担心小班会削弱竞争意识，后来发现，老师通过小组协作与分层任务，在尊重差异中激发了良性竞争。孩子不仅学会了合作，也懂得了如何在集体中展现自我、尊重他人。”小班化并非淡化竞争，而是重塑了一种更健康、更具成长性的竞争生态，推动学生从“被要求学”走向“主动想学”。

“学校的改革，既是响应政策号召，更是对教育规律的一次自觉回归。”济南市鲁矿第一小学、第二小学校长张正伟说道。在推进小班化教学改革的进程中，面对挑战，两校采取了系统性策略。通过专题会议、案例分享转变师生家长观念，开展“三单设计”“AI工具实操”等靶向培训提升教师能力。在资源上，优化空间布局，打造“一室多区”功能教室，并建立新质后勤保障体系，优先支持改革关键环节。不让综合改革与工作实际脱离，形成“两张皮”，确保小班化教学始终沿着“小而精、小而活”的轨道高质量发展。

从关注“每一个”的课堂生态重塑，到激励“每一个”的多元评价变革，再到成就“每一个”的机制保障，济南市鲁矿第一小学、第二小学的小班化教学改革，正沿着“政策引领、规律先行、系统推进”的路径，将“因材施教”的古老智慧转化为生动的当代实践，通过深化成长伙伴制，筑牢教育公平基石，为“从教知识到育全人”的教育现代化命题，书写着扎实而富有温度的改革答卷。