新华网北京7月9日电（孙晶 曹素妨）在东极岛，学习可以从一株生长在峭壁石缝中的芙蓉菊开始，也可以从餐桌上一条褐菖鲉、一枚螺或一块被忽视的岩石开始。

  日前，2026第六期“新物种”岛屿科考研修营在浙江舟山举行。本期活动以“未来之问·向海而生”为主题，行程涵盖东极岛深度科考、海洋生态观察、渔村生活走访、岛屿观鸟、水火箭发射、AIGC科幻创作以及首届AI跨界融合研讨会等内容。

  图：北京大学哲学系教授、博物学家刘华杰

  在北京大学哲学系教授、博物学家刘华杰看来，来到东极岛这样的自然现场，营员首先要学会的不是某个标准知识点，而是观察地方、理解地方、发现地方独特性的能力。“无论怎样都应当对得起‘地方性’特点。要优先‘观察’、处理别处没有的东西。”刘华杰说。

  真实现场，训练的是“适度敏感性”

  博物学并不是简单罗列物种名称，也不是把自然变成可背诵的知识清单。刘华杰认为，每个人都可以根据自己的基础、兴趣和期待来安排观察路径，选择一定是多样的，不存在唯一答案。

  他特别强调“适度敏感性”。与之相对的是两种状态：麻木和“过敏”。麻木当然不好，因为看不见问题；但过度投入、处处敏感，同样会让人难以忍受，收获也未必多。

  这对青少年科考尤为重要。来到海岛，不只是为了完成任务，或者把导师讲解记成笔记。更重要的是，在真实场景中逐渐形成自己的观察节奏：在哪里需要停下来？什么属于这里独有？什么现象看似普通，却可能隐藏着进一步追问的价值？

  东极岛提供的正是这样一种地方性课堂。海边的植物、岩石、昆虫、鱼类、潮汐、垃圾处理方式、旅游标识、渔村生活、里斯本丸沉没等等，都可能成为问题的入口。

  AI不能代替“亲自品尝”

  今天的孩子很容易通过手机和AI获取知识。为什么还要走到海边、山坡、潮间带，亲自看、亲自摸、亲自记录？刘华杰用了一个朴素比喻：“看别人吃饭以及阅读美食介绍，不可能代替我们自己亲自品尝食物。”

  在他看来，大量学问只懂原理远远不够。具身认知与单纯的书本认知、AI查询不同，应当鼓励把它们结合起来。实际场景的学习，往往会带来超出标准材料和抽象知识的新发现。

  图：长在峭壁石缝中芙蓉菊  刘华杰摄  

  他举例说，舟山群岛常见的芙蓉菊，在花卉市场和园艺场景中也能见到。但到青浜岛、庙子湖现场，会发现它们通常生长在峭壁石缝中。这一细节，书面材料和AI几乎不会主动提示，却会引发新的问题：通常的养护办法是否适合？能否模拟芙蓉菊的自然生境，让它长得更好？这正是实地科考的不可替代性。现场不是已有知识的简单验证，而会不断提供新的上下文、新的疑问和新的感受。

  好问题不是捡来的，而是创造出来的

  本期“新物种”的主题是“未来之问·向海而生”。在刘华杰看来，好的自然观察者要能从普通事物中提出真正有价值的问题，而这种能力很难通过标准化教学直接传授。他认为，选题需要洞察力。价值不是静静等在那里，等待某个人去拾取，价值需要创造。当然，这种创造必须有条件、有根据。

  刘华杰用了“珠子”和“项链”的比喻：每个地方都有自己的“珠子”，它们可能外表并不美观，随机散落在各处，需要有人看见它们、收集它们，再把它们串成公认很美的“项链”。这不是一种可以简单言说和传授的学问，而要在实践中学习、揣摩和试错。

  东极岛的“里斯本丸沉没”故事，就是地方性知识被重新发现、重新组织并获得公共意义的典型案例。刘华杰提到，方励先生来到舟山东极岛，偶然得知相关线索，凭敏锐直觉迅速“立项”，最终让一段被尘封的历史重新被看见。

  这也启发营员：未来之问并不总是以宏大面目出现。它可能藏在一次闲谈、一块石头、一株植物、一段地方记忆里。关键在于，是否有人具备把它看见、追问并重新组织起来的能力。

  从餐桌、鱼缸和岩石开始的博物学习

  在这次东极岛实地行走中，刘华杰说自己没有获得“大震动”，但具体收获很多，随时随处都能学习。例如，吃饭时遇到的一种鱼和一种螺，他迅速查到前者是褐菖鲉，也叫虎头鱼、石九公，主要分布在沿海岩礁区。他又到鱼缸前检视，用网捞起一条拿在手中观察。对螺，他专门收集了三个口盖，双面拍摄，并向餐厅工作人员打听相关知识。

  图：圆蝾螺(当地叫拳螺），口盖很厚。  刘华杰摄

  图：褐菖鲉，也叫虎头鱼、石九公。刘华杰摄

  图：桑科榕属植物爱玉 刘华杰摄

  类似地，他还观察了桑科的爱玉，切开看果实，并与随身携带的东海岛屿植物科属图书进行对比。他关注青浜岛的垃圾处理问题，也注意到当地特色旅游资源的自我认知和标识仍有不足，比如钾长花岗岩中穿插辉绿岩脉的特色地质现象，在本地尚未被充分识别和传播。

  这些细节并不宏大，却恰恰体现了博物学的基本精神：对身边事物保持兴趣，不轻易放过现场中的独特信息，并把自然观察与自然鉴赏带入日常生活和旅游过程。

  “绝大部分游客还是在‘浅层次旅游’，缺乏个性地旅游，缺少发现的眼光，这等于浪费了所在地的资源和自己的金钱。”刘华杰说。

  从舟山看见太平洋

  对于舟山这样的海岛生态系统，刘华杰提出的“未来之问”并不局限于一岛一地。他认为，应当提升品味，启发人们从舟山看到广阔的太平洋，进而以太平洋视角看世界、看未来。

  他提到，19世纪美国人曾对太平洋安排多次大型博物考察，采集大量标本，出版专门论著，由此奠定多个领域的话语权，中国也可以开展更多先行性的科考活动，其后续影响可能在更长时间尺度上显现。

  这与“新物种”研修营的价值方向相互呼应：一次青少年海岛科考，既要让孩子们看见眼前的一草一木、一虫一石，也要帮助他们理解地方、海洋、国家和世界之间更大的联系。

  刘华杰把这种能力称为“变焦思维”。既能近距离观察一朵花、一只虫、一块岩石，也能把视野拉远，从舟山看见太平洋和国家的未来，从地方经验进入全球问题。

  跨学科不能只有概念，还要有具身操作

  本期研修营把海洋生态、岛屿地貌、渔村人文、观鸟、科幻创作、AIGC等内容放在一起。刘华杰认为，这种跨学科考察方式“想法非常棒”，但也提醒，由于时间限制，活动仍需要更多具身操作。这一提醒切中当前科学教育和研学活动的一个普遍问题：跨界不应只是不同名词的拼接，也不能停留在听讲座、看演示、做展示。真正有效的跨学科，必须让孩子动手、动眼、动脑，也要让他们在不确定的真实环境中经历选择、判断、失败和修正。

  在AI进入科学研究、艺术创作和知识传播的当下，刘华杰并不简单地把AI视为威胁。他认为，各种可能都有，通常“AI让强者更强”。AI也带来海量机会，每个人都要找到契合点。这也意味着，AI时代更需要博物学精神。因为AI可以快速给出答案，却不能替代一个人确认自己的兴趣；AI可以扩展能力，却不能替代人在真实世界中的品尝、触摸、观察和判断。

  让热兴趣驱动自己前行

  如果说许多科学家提醒营员要以技术拓展视野，那么刘华杰则提醒他们要从兴趣出发，建立自己的价值判断。

  他说，年轻人面对海洋、岛屿、生态、技术与人类未来等跨学科场景，需要突破局部化、单一学科视角。自然科学的局部化思维由方法论决定，占据主导，这一点需要正视。

  刘华杰认为，真正持久的学习动力，不来自外部安排，而来自个人的“兴趣引擎”。只有当一个人真正关心某件事，愿意反复观察、持续追问、主动寻找资料并在现场中验证，学习才会从任务变成自我驱动，成为一种享受。

  刘华杰送给本期“新物种”营员的话是：“人生短暂，确认自己的兴趣，自己定义价值，做自己喜欢的事。”

  在东极岛，这句话有着特别的含义。未来的学习并不只是掌握更多工具，也不只是获得更多答案。它要求年轻人重新走进真实世界，学会在地方中发现问题，在细节中建立兴趣，在跨界中组织意义，在持续变化的时代里，找到属于自己的方向。

  从一株峭壁上的芙蓉菊，到一片广阔的太平洋；从餐桌上的海错，到AI时代的未来教育。东极岛上的博物课堂，最终指向的是一种更深的能力：在世界仍然复杂、鲜活、不可替代的时候，保持好奇，保持观察，保持亲自抵达。