2025年底，中国科学院支持中国科学技术大学建设全国首个教育科技人才一体发展示范区。从深耕基础研究孕育原创成果，到科教融合培养拔尖人才；从“带土移植”推动科技成果转化，到体制机制改革重塑创新生态，中国科大正努力打通教育、科技、人才协同发展的关键环节，推动三者由“物理拼接”迈向“化学反应”。
近日，记者走进中国科大示范区，探访这块改革“试验田”。
厚植基础研究的“定力”
6月23日，合肥先进光源国家重大科技基础设施园区正式启用。
“光源”是大科学装置“同步辐射光源”的简称，被誉为探索物质世界的“前沿科研之眼”。从1989年成功“出光”的合肥光源，到今天的合肥先进光源，两字之变，跨越近40年。
20世纪80年代，中国科学院院士何多慧带领一支平均年龄不足35岁的青年团队，从零起步，历时10余年完成设计、建设和调试。1989年4月26日，合肥光源成功发出第一束同步辐射光，并创造了当时世界同类加速器最快调试纪录。
这束光不断照亮科学前沿，也照见了一所大学始终如一的发展选择。“科学的高峰在不断创造，高峰要高到无穷。”写进校歌里的这句话，成为一代代科大人共同坚守的精神底色。
中国科学院院士、中国科大校长常进说，建校以来，中国科大始终把服务国家战略需求作为办学方向，坚持面向世界科技前沿开展基础研究。从同步辐射到量子信息，从深空探测到高温超导，一代代科研工作者瞄准国家所需、科学前沿，持续向原创突破发起攻关。
近年来，学校在量子信息、单分子科学、高温超导等领域取得一批具有国际影响力的原创成果：首次实现光子分数量子反常霍尔态，建成超导量子计算原型机“祖冲之三号”，研制光量子计算原型机“九章四号”……学校牵头成果入选“国际物理学十大突破”等国际重大进展8次、“中国十大科技进展新闻”9次、“中国科学十大进展”7次、“中国高校十大科技进展”3次、“国内十大科技新闻”10次，以第一完成单位获国家科学技术奖励14项。
原创成果不断涌现，并非偶然。2020年，陈秀雄、王兵教授潜心11年，攻克悬置20余年的“哈密尔顿—田猜想”和“偏零阶估计”两大数学难题；2024年，李微雪教授团队历时8年、修改329稿，借助人工智能破解困扰催化领域半个世纪的“金属—载体相互作用”难题。
在中国科大，这样“坐冷板凳”的故事还有很多。
在中国科学技术大学未来技术学院执行院长罗毅看来，对于基础研究而言，原创突破往往不是“冲刺跑”，而是一场“耐力赛”。教育科技人才一体化发展的起点，是为科学家营造长期稳定、潜心研究的创新环境。
为此，中国科大持续完善基础研究支持体系，建立多层次自主部署基金，实行长周期支持机制，以“阶段考核”代替“年度考核”，以“同行交流”代替“述职考评”，努力减少对科研人员的非科研性干扰，让科研人员能够把更多时间和精力投入到真正具有原创价值的问题上。
评价导向的变化，也改变着科研生态。过去关注“发了多少论文”，如今更加关注“解决了什么问题”；过去强调短期成果，如今更加尊重科学探索规律和长期积累。该校发展规划处处长李雅清认为，一系列制度改革，为原创成果持续涌现提供了更加宽松、更加包容的成长土壤。
基础研究既是科技创新的源头，也是教育科技人才一体化发展的起点。在全国首个教育科技人才一体化发展示范区建设中，中国科大始终把提升原始创新能力放在首位。一项项重大科研突破，不仅不断拓展科学边界，也为人才培养提供最前沿的科研平台，为成果转化提供源源不断的创新供给，让教育、科技、人才三者从源头开始深度耦合、同向发力。
科教融合淬炼创新“尖兵”
今年初，在南京智汇金陵·AI开源人才峰会上，一支平均年龄不到20岁的团队获得金奖。
团队负责人，是中国科大18岁的少年班学生刘思哲。针对阿尔茨海默病早期筛查难题，他们研发出基于自然语音交互的智能筛查系统。为了提升模型准确率，团队查阅大量专业文献，联系医疗团队获取一线数据，在不断试错中完成模型优化。
这不是一道课堂作业，而是一项真正面向现实需求的科研课题。在中国科大，科研并不是学生完成学业之后才开始的事情，而是贯穿人才培养全过程的重要环节。
中国科大教务处处长武晓君认为，从建校之初实施“全院办校、所系结合”，到今天与中国科学院19个研究所共建科技英才班、科教融合学院，中国科大始终坚持把科研资源转化为育人资源，把国家科研平台转化为人才培养平台，让学生在解决真问题中成长。
为了让学生尽早进入科研状态，学校构建起覆盖本科、硕士、博士全过程的科研训练体系。
“男生想当爱因斯坦，女生想当居里夫人。”在中国科大，这句流传甚广的玩笑话透着几分“合理”：本科新生入校后就要修读《科学与社会》研讨课。院士和科技领军人才走进课堂，与学生分享科学前沿，也讲述科研探索中的失败与坚持；学校微尺度物质科学国家研究中心开设“百年诺奖技术重现与超越”课程，让学生“从0开始”搭建当年诺奖的实验设备，复现当时的获奖成果。“我们希望给学生正向的引导，鼓励他们有远大理想，有自我驱动力和冒险的精神。”罗毅说。
这种理念，也贯穿于本科培养全过程。
学校实行本科“两段式”培养模式，学生前两年不分专业，重点学习数学、物理等基础课程，夯实科学思维；大二结束后，再结合兴趣和特长自主选择专业方向。
课堂之外，更重要的是实验室。依托国家实验室、大科学装置和重大科研平台，越来越多学生直接参与国家重大科技任务。合肥先进光源、深空探测实验室、墨子巡天望远镜等平台持续向学生开放。
在墨子巡天望远镜项目中，学生团队研发出能够快速识别黑洞吞噬恒星等极端宇宙事件的“AI捕手”；从“九章一号”到“九章四号”，不少核心攻关任务由青年科研团队承担，青年学生成为科技创新的重要力量。
近代物理系博士生邓宇皓就是其中一员。作为“九章一号”“九章二号”核心成员，他把9年的求学生涯几乎都留在实验室。他说，科研最大的收获，并不仅仅是解决一个问题，而是学会理解科学问题，学会面对科研中的不确定性。
这种成长，也正是科教融合最重要的价值所在。研究生院常务副院长姚华建认为，中国科大把教育嵌入科技创新全过程，把科研优势转化为育人优势，让学生在解决真问题中培养创新能力，在承担国家重大科技任务中成长为拔尖创新人才。这正是教育科技人才一体化发展的核心实践，也是示范区持续释放创新活力的重要支撑。
“带土移植”激活创新动能
近年来，国家同步辐射实验室党委书记、中国科学技术大学核科学技术学院党委书记李良彬经常做的事情，是“赶”着实验室的人才去企业。
他们与安徽省属企业皖维集团共建校企联合实验室。合作一开始，李良彬就做出了一个大胆决定：把4名博士整体输送到企业。
“如果只把一项技术送进企业，它很容易‘水土不服’；真正需要转移的，还有团队、方法和创新文化。”这种模式被中国科大党委书记舒歌群概括为一个形象的名字——“带土移植”。
不到两年时间，4名博士迅速成长为企业创新骨干：一人担任研究院公司总经理，三人成为生产分厂技术副厂长。
博士后叶克负责PVA光学膜中试线建设。为了赶工期，他每天骑着电动车穿梭于工厂和五金市场之间采购零部件，经常忙到深夜。“比一线工人还拼。”企业负责人这样评价他。
依托这一团队，皖维主动对接华为等产业链龙头企业，从传统原材料供应商迈向高端光学膜制造。PVA光学膜实现国产化后，海外同类产品价格大幅下降，每年为国内产业链节约成本数十亿元。短短几年间，皖维从没有博士成长为拥有10余名博士的人才高地，多项长期依赖进口的关键材料实现自主研发。
在创新创业学院常务副院长朱东杰、科技成果转移转化办公室校企合作及技术转让主管韦峰等人看来，真正的成果转化，不只是形成几个产品，而是培养一批懂技术、懂产业、懂创新的人，让创新能力持续在企业扎根、生长。
这种理念，也推动着中国科大不断完善成果转化机制。
2020年，国家赋予中国科大科技成果赋权改革试点资格，将知识产权赋权给科研人员，大幅压缩成果转化审批流程。过去需要一年以上完成的事项，如今几个月即可落地。改革实施以来，学校累计孵化科技企业70余家，总市场估值超过40亿元，一批科技成果不断走向市场。
为了破解科技成果转化中“懂科技的不懂产业、懂产业的不懂科技”的难题，2022年，中国科大成立科技商学院，探索培养“懂科技、懂产业、懂市场、懂资本、懂管理”的“五懂”复合型人才。院长叶强认为，科技成果转化率低是世界性难题，真正稀缺的不是科学家，而是能够把科技成果变成产业竞争力的企业家。
从“带土移植”到赋权改革，从科技商学院到企业创新主体培育，中国科大正不断打通教育、科技、人才与产业发展的衔接链条，让实验室里的创新成果加快转化为现实生产力，也让教育科技人才一体发展的示范效应不断释放。
改革赋能构建“一体生态”
不久前，中国科大国家卓越工程师学院一名研究生凭借一项校企联合攻关形成的实践成果，通过学位论文答辩。
这也折射出学校人才培养理念和评价体系的深刻转变。
长期以来，高校人才评价更多围绕论文、课题展开，而面向国家重大需求、服务产业发展的工程实践价值，往往难以得到充分体现。教育科技人才一体发展，要求人才培养、科技创新和产业发展同频共振，也呼唤更加符合创新规律的人才评价体系。
“评价项目和人才，不能只看论文，更要看实际贡献和社会效益。”中国科大科研部副部长刘静说。
近年来，学校坚持分类评价、分类培养，根据不同学科特点建立差异化评价机制。基础研究更加突出原创价值和长期贡献，工程技术领域更加注重解决实际问题和产业应用成效，努力让不同类型人才都能够找到适合自身发展的成长路径。
评价体系改革，引导着创新资源重新配置。围绕国家战略急需领域，中国科大持续优化学科布局，先后成立未来技术学院、集成电路学院、网络空间安全学院、碳中和研究院等新型学院和科研平台，撤销部分与学校发展定位契合度不高的本科专业，新增人工智能、环境科学与工程、行星科学等专业，以及量子信息科学、集成电路科学与工程等交叉学科博士点，不断增强服务国家重大战略需求的能力。
人才培养机制同步调整。2026年，学校新增招生计划全部投向新工科、未来工科等国家急需领域，并全面升级科技英才班，设立量子未来技术试点班。依托国家实验室、大科学装置和重大科研平台，探索重大科技任务“订单式”培养模式，让学生在承担国家重大任务中成长，让人才培养更加贴近科技前沿和产业需求。
如果说基础研究孕育创新源头，科教融合培养创新人才，成果转化释放创新价值，那么体制机制改革，则把教育链、创新链、产业链、人才链更加紧密地连接起来，形成相互促进、循环发展的创新生态。
面向2035年高水平科技自立自强，中国科大正以教育科技人才一体发展为主线，坚持生态构建、协同创新，推动人才与学科、平台、团队协同发展，不断完善分类评价体系，营造开放包容的创新环境，努力探索教育、科技、人才深度融合的新路径。
这份仍在书写中的“示范区答卷”，探索的不只是中国科大发展的新路径，更是在为教育科技人才一体发展提供可借鉴、可复制的改革样本。（记者陈诺 周畅）
